Página 12   Edición Impresa | 06 de noviembre de 2017
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• SUSANA REYES, IMPULSORA DE UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA ÚNICA EN EL PAÍS

  “Los contenidos se organizan en función de lo que más les importa a los chicos

  Por Verónica Engler
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Belgrano y la educación pública

Uno de los primeros hombres de la patria en ocuparse de la formación. La vigencia de sus afirmaciones

por Alberto Sileoni / Ex ministro de Educación

 

 Un nuevo aniversario de la muerte de Manuel Belgrano resulta una buena oportunidad para recordarlo (y agradecerle), ya que fue uno de nuestros primeros hombres públicos que se ocupó de la educación en nuestro país, un visionario cuyas afirmaciones después de más de doscientos años, conservan una iluminadora vigencia.

 

Desde las páginas del Correo de Comercio de Buenos Aires, en marzo de 1810, Belgrano advertía sobre la necesidad e importancia de crear, con fondos públicos, escuelas primarias en las ciudades, villas y parroquias, y solicitaba a los jueces que "obliguen a los padres a que manden a sus hijos a la escuela, por todos los medios que la prudencia es capaz de dictar". Efectivamente, sus escritos en el Correo y sus Memorias de 1796, por sus reiteradas referencias a la educación, lo convierten en el primer hombre de Estado que habla como educador, bastante tiempo antes que otros.

Don Manuel José Joaquín del Corazón de Jesús Belgrano nació en 1770 y fue el octavo hijo de los dieciséis que tuvieron sus padres, un italiano y una criolla hija de santiagueños. Desde 1794 hasta los sucesos de mayo, fue Secretario perpetuo del Real Consulado de Industria y Comercio del Virreinato del Río de la Plata, un virtual ministro de Economía, lo que para un nativo de estas tierras era casi una proeza. Y desde ese cargo pensó en organizar "escuelas gratuitas, adonde pueden los infelices mandar a sus hijos, sin tener que pagar cosa alguna por su instrucción; allí se les podrá inspirar amor al trabajo, pues en un pueblo donde reine la ociosidad (...) toma su lugar la miseria".

Propuso que los niños aprendieran las primeras letras junto con la matemática básica y el catecismo, para luego formarse con maestros de oficios en escuelas distribuidas en todos los barrios, sin distinción de clases. Las escuelas debían ser gratuitas para todos, pues las concebía como herramientas para luchar contra el ocio y la miseria. De igual manera en la actualidad, la sociedad entera reconoce el derecho que tienen sus hijas e hijos de recibir una educación obligatoria con los mejores aprendizajes, como condición necesaria para construir una democracia real.

Belgrano fue, además, propulsor de la educación de las mujeres. Claro que en coincidencia con la época prefería para las niñas las labores y otras tareas "femeninas", pero lo singular de su pensamiento fue reparar en ellas como sujetos de derechos, para que puedan dejar atrás la ignorancia y la postergación.

Con la creación de las escuelas de Comercio, Náutica y Dibujo, verdaderas escuelas técnicas de anticipación, muestra su interés por enlazar trabajo manual e intelectual, y su preocupación por las cuestiones prácticas.

Educación y trabajo

En 1813, a causa de sus victorias militares el Cabildo le otorgó 40 mil pesos, que donó para construir cuatro escuelas en Tarija, Salta, Tucumán y Santiago del Estero, y para financiar útiles, becas y libros para los más necesitados. En otros escritos relaciona educación y trabajo, y a pesar de haberse asumido como un fisiócrata defensor del desarrollo agrícola, no dejó de impulsar con el mismo fervor la producción y la industria.

Una verdadera originalidad de su pensamiento fue ampliar la educación a nuevos sujetos pedagógicos, impensados para su época: los desposeídos, los indios, los huérfanos y los pobres. Ese desvelo por incorporar a los siempre olvidados, representa, en cierto sentido, el inicio de la educación de adultos en nuestra patria. Así lo entendió, hace muchos años, la Dirección Nacional de Educación de Adultos, al consagrar a Belgrano como patrono de esa modalidad educativa. También se destaca en la escritura de variadas normas, entre ellas el Reglamento de 1813, donde caracteriza la figura del maestro y las virtudes que debe poseer para el ejercicio de esa tarea tan importante.

"Una verdadera originalidad de su pensamiento fue ampliar la educación a nuevos sujetos pedagógicos, impensados para su

Además de su vocación educativa, otros rasgos se destacan en su conducta y pensamiento; adquiere singular vigencia la historia del amigo que se hizo cargo de los gastos de su funeral, pagando los servicios médicos con su propio reloj; el general de la Nación, hombre de cuna afortunada, moría en medio de la estrechez económica. La honradez, la austeridad, el honor y la ética son las virtudes más conmovedoras de muchos de nuestros padres fundadores.

En el frente de batalla

El sentido del deber es otro rasgo de su personalidad. Como muchos porteños ilustrados, había estudiado gramática, filosofía y teología. Tras ocho años en la Universidad de Salamanca, obtuvo el título de abogado, además de ser funcionario público, economista y periodista. Sin dudas, era dueño de un destino que conducía a una vida sin privaciones ni sobresaltos. Pero Belgrano, que jamás había vestido uniforme ni había recibido instrucción militar, no dudó, y cuando su Patria lo necesitó soldado decidió presentarse en el frente de batalla.

"El historiador Ferla afirmaba con algo de humor que 'a Belgrano lo tapó la bandera', porque el día de Hoy más que nunca, en esta Argentina que se debate entre proyectos políticos que antagonizan y polemizan en democracia, es responsabilidad de todos recuperar la herencia de hombres como él, y es tiempo de otorgar el valor profundo que su obra y su vida merecen.

Salvador Ferla, historiador del pensamiento nacional, afirmaba con algo de humor que "a Belgrano lo tapó la bandera", porque el día de su muerte se recuerda la bandera nacional, y quizá esa conmemoración distraiga e impida conocer en profundidad las obras y el pensamiento de este ilustre y querido argentino, que entre otras dignidades, tuvo la de ser un apasionado propulsor de la educación pública en nuestra patria.

FUENTE: Sileoni, A.(18 de junio de 2016)  Belgrano y la educación pública.  La Capital. Recuperado de http://www.lacapital.com.ar/belgrano-y-la-educacion-publica-n965902

¿Cómo enseñar a un niño que es la resiliencia?

 Escrito por Santiago Moll el 23/12/2014.

Hoy tengo el placer de escribir otro artículo acerca de la resiliencia. Seguramente esta es la entrada más especial de las que he escrito acerca de este término porque está enfocada a los niños y niñas en edades tempranas.

Para mí no es fácil escribir sobre estas edades por dos razones: la primera porque no tengo hijos y la segunda porque imparto clases a alumnos de entre 12 y 18 años.

El artículo de hoy es muy especial porque a través de un extraordinario vídeo de poco más de 3 minutos serás capaz de transmitir a tus hijos, serás capaz de transmitir a tus alumnos en qué consiste la resiliencia a partir de una metáfora tan sencilla como eficaz.

¿Quieres aprender cómo enseñar a tus hijos y/o alumnos qué es la resiliencia? Pues acompáñame.

La historia del niño y el hipopótamo. Una extraordinaria lección para enseñar qué es la resiliencia 

 ¿Qué es la resiliencia?

El vídeo que quiero enseñarte a continuación es un vídeo promocional que se realizó a propósito del VII Congreso de Resiliencia en México en el año 2011.

Un vídeo sensacional porque es capaz de transmitir y enseñar de una forma tremendamente sencilla un término tan complejo como es el de la resiliencia. No te entretengo más y te dejo con el vídeo.

A continuación haré una reflexión sobre el mismo. Espero que lo disfrutes como he hecho yo:

https://youtu.be/iVnzcHPVki8

Así es como puedes enseñar a tus hijos y a tus alumnos qué es la resiliencia.

¿Qué es la Resiliencia?

La Resiliencia es cuando un ser vivo, planta, animal o ser humano

• Resiste una presión tan fuerte y ¡se recupera!

• Recibe golpes, ofensas y maltratos y ¡se recupera!

• No se siente derrotado por lo feo, lo difícil o lo molesto que le pase en la vida, aunque se caiga y se ensucie.

Porque

• La Resiliencia te permite recuperarte.

• La Resiliencia te permite luchar.

• La Resiliencia te permite sacar de tu vida lo malo y sucio.

• La Resiliencia te permite soportar cualquier presión.

• La Resiliencia te permite volver a ponerte de pie.

• La Resiliencia te permite recuperar el humor.

• La Resiliencia te permite aprender algo de cada momento.

• La Resiliencia te permite aguantar serios problemas.

• La Resiliencia te permite estar tranquilo, aunque tu cuerpo esté inundado de tristeza.

• La Resiliencia te permite usar tus habilidades para hacer frente a cualquier situación mala.

• La Resiliencia te permite aprovechar una mala experiencia para sacar algo positivo de ella.

• La Resiliencia te permite absorber lo bueno de casa vivencia.

• La Resiliencia te permite exprimir las emociones negativas.

• La Resiliencia te permite crecer teniendo en todo momento los pies en la tierra.

• La Resiliencia te permite mejorar y ser mejor pese a todos los golpes que recibes en la vida.

10 Aspectos que destacaría acerca del vídeo sobre la resiliencia.

1. Metáfora. Me parece muy original la idea de transformar una capacidad en un objeto, en este caso el vídeo cambia un concepto tan abstracto como la resiliencia en una esponja en forma de un hipopótamo.

2. Experimentación. No hay mejor forma de aprender que experimentando. Lo que hace el niño en el vídeo es aprender a partir de la experimentación. En el fondo no está experimentando con un hipopótamo, sino con la propia resiliencia y este hecho me parece algo fantástico. Creo que es algo que hay que valorar enormemente en edades tempranas.

3. Juego. Además de experimentar con la esponja en forma de hipopótamo, el niño está jugando con la capacidad de sobreponerse a las adversidades que tendrá de ahora en adelante. La importancia del juego, es más, la importancia del juego simbólico es otro aspecto muy positivo en la educación de cualquier emoción o capacidad, incluso la resiliencia.

4. Mensaje. El mensaje de qué es la resiliencia en el vídeo tiene una cualidad que me parece muy positiva y es que está creado a partir de mensajes muy breves. Son oraciones muy simples a modo de eslogan y que son relativamente fáciles de aprender y memorizar.

5. Lenguaje. El lenguaje se me antoja algo fundamental para explicar un concepto tan complejo como es la resiliencia. Además, dicho lenguaje debe estar enfocado a lo que está experimentando el niño y no en el concepto de resiliencia propiamente. ¿Qué quiero decir con esto? Que un niño no tiene por qué saber qué es la resiliencia, porque la resiliencia en estas edades no debe aprenderse en cuanto concepto, sino ser vivida y experimentada.

6. Esponja. El objeto elegido para enseñar qué es la resiliencia me parece sencillamente genial. Se trata de un objeto que al niño le parece muy cotidiano, ya que forma parte del ritual de su baño diario. Además, las características de la esponja hace que por mucho que se manipule siempre vuelva a su posición original.

Este es el gran valor del objeto y este es el gran valor que hay que transmitir a los niños a la hora de enseñarles qué se entiende por resiliencia.

7. Hipopótamo. Otro acierto que considero que tiene el vídeo es el uso de la esponja en forma de animal, concretamente en forma de hipopótamo.

El hecho de que a la hora de trabajar la resiliencia con el niño la esponja adopte una forma reconocible para cualquier niño le añade un valor muy significativo a la explicación. ¿Por qué? Pues porque el niño cuando tiene la esponja en forma de hipopótamo deja de pensar que es una esponja y sólo piensa en el hipopótamo como animal, como ser vivo, un ser vivo igual que él.

8. Música. Otro elemento que me gustaría destacar del vídeo es la música que lo acompaña. En este sentido he editado el vídeo para ponerle una música que fuera acorde con el concepto de resiliencia. Me parece importante que cuando se esté visionando el vídeo sobre resiliencia se pueda crear una atmósfera adecuada, ya que se trata de un concepto que está íntimamente ligado con el dolor, la pérdida y el sufrimiento.

9. Carcajadas. Al hilo del punto número 8, también me ha parecido oportuno añadir al final del vídeo las carcajadas de unos niños. Creo que este pequeño recurso puede ayudar a los niños a que se den cuenta de que por mucho que sufra el hipopótamo, por mucho que sufra el propio niño, al final, si son personas resilientes podrán salir de cualquier adversidad con la mejor de las sonrisas.

Porque la resiliencia es un proceso, pero lo más importante de este proceso es que se puede salir de él con la risa, con la carcajada de un niño.

10. El niño. Aunque el gran protagonista de este vídeo sobre resiliencia es la esponja en forma de hipopótamo, también me gustaría destacar la presencia del niño. Personalmente me ha gustado que casi en todo el vídeo sólo aparezca una parte de su rostro. ¿Por qué? Porque lo importante no es el niño en sí, sino lo que hace el niño con sus manos.

¿Y qué hace el niño con sus manos? Pues experimentar con la resiliencia. Sólo al final del vídeo es cuando aparece el niño con su mejor sonrisa, una sonrisa que te avisa de que ha entendido qué es la resiliencia.

El sufrimiento del hipopótamo por parte del niño. La resiliencia se puede y se debe enseñar.

A lo largo de los poco más de tres minutos que dura el vídeo, la esponja en forma de hipopótamo pasa por:

• Ser golpeado hasta car al suelo. En la vida es inevitable recibir golpes. Hay golpes que son muy duros y que duelen mucho. Pero por muy duro que sea el golpe, siempre hay que tener la fuerza para volverse a poner de pie. Y la resiliencia lo hace posible.

• Ser sepultado por la arena. En muchas ocasiones la vida te cubre de dolor y de sufrimiento. Pero todo ese dolor y ese sufrimiento llega un momento en que se detiene. Al detenerse es cuando la resiliencia se encarga de apartar ese dolor, de barrer ese dolor para dejarlo a un lado y permitir poder proseguir con la vida.

• Ser sepultado por la presión de una roca. En la vida hay momentos en que la presión que rodea a las personas es tan fuerte que acaba por sepultarlas, por hundirlas. Por eso es tan importante la resiliencia, porque la resiliencia es más fuerte que cualquier piedra, porque la resiliencia es capaz de soportar la mayor de las presiones. La resiliencia permite apartar la presión de la piedra para tener la posibilidad de volver a ponerse de pie.

• Ser inundado por litros y litros de agua. Hay veces en la vida que se tiene la sensación que no se pueden absorber todas las dificultades que se presentan. Pero lo que la gente no sabe es que la resiliencia tiene la capacidad de absorber esas dificultades para luego gestionarlas debidamente.

• Ser exprimido. Cuando las personas se sienten totalmente absorbidas por sus adversidades, es cuando la resiliencia se hace más necesaria e imprescindible que nunca. Porque la resiliencia tiene a capacidad de expulsar toda esa agua que nos tiene absorbidos, porque la resiliencia se convierte en la oportunidad de sacar fuera, de exprimir los problemas, las penas y el sufrimiento que cada uno lleva en su interior y siempre desde el autoconocimiento y la serenidad.

Gracias a la resiliencia se puede transformar el sufrimiento en una oportunidad para sacar lo mejor de uno mismo. Seguro que conoces la expresión “lo que no te mata te hace más fuerte“. Pues bien, lo que hace la resiliencia es, precisamente, hacerte más fuerte ante todas las adversidades que vayan surgiendo en la vida.

Y lo más importante es que de cada situación adversa vivida hay que saber extraer una conclusión positiva, es decir, se trata de absorber lo malo para sacar de lo malo lo bueno como, por ejemplo, una enseñanza, una experiencia, una vivencia que te permita seguir adelante, que te permita seguir de pie, que te permita resarcirte.

Para saber más sobre la resiliencia.

Si quieres saber más sobre resiliencia te dejo tres artículos publicados en Justifica tu respuesta al respecto de este término:

• 10 Maneras de enseñar resiliencia a tus alumnos

• Resiliencia, ¿qué es? ¿Cómo se aprende? [INFOGRAFÍA]

• Acto de bondad. Actividad de tutoría para trabajar la resiliencia

Junto con estos artículo también me permito recomendarte estos libros sobre resiliencia que me parecen realmente instructivos:

• Resiliencia Gestión del naufragio

• Los patitos feos: La resiliencia. Una infancia infeliz no determina la vida

• La resiliencia en entornos socioeducativos: Sentido, propuestas y experiencias

• Levantarse y luchar: Cómo superar la adversidad con la resiliencia (Prólogo de Enrique Rojas)

FUENTE:  Noguera, S.(9 de abril de 2016). ¿Cómo enseñar a un niño que es la resiliencia?. [Mensaje en un blog] Recuperado de

https://www.linkedin.com/groups/4080838/4080838-6124253921469878272

Educación en Misiones

En Dos Arroyos los concejales rechazaron crear una biblioteca

abril 4, 2016  

PH Wikipedia

La concejal Evelin Pellizer, del Partido Agrario y Social (Pays) consiguió la donación de más de mil libros para crear una biblioteca en su municipio. Al presentar el proyecto en el Concejo Deliberante, sus pares, que son docentes rechazaron la propuesta aduciendo que “los chicos no leen”.


Pellizer explicó que “viendo que en el municipio no hay una biblioteca pública municipal entonces me aboque a hacer este proyecto y buscar gente que quisiera apoyarme, para hacer algo que el municipio no deba gastar dinero. Mi objetivo era hacerla en el edificio histórico de la municipalidad, que se está mudando a un nuevo edificio”.

Comentó que al presentar el proyecto en el Concejo, sus pares, que son docentes, le dijeron que “a los jóvenes no les interesa leer, viendo que es una zona rural y no llega Internet, debemos incentivarlos a buscar materiales”. Se mostró dolida por el rechazo de su proyecto y consideró que la propuesta de los ediles de poner una o dos computadoras con Internet para todo el pueblo.

Indicó que cuando la Municipalidad se mude al nuevo edificio, el actual, que es un edificio histórico podría ser un centro cultural y en uno de los salones armar una biblioteca pública.

De los cinco ediles que componen el cuerpo deliberativo, cuatro son del oficialismo y solo Pellizer es de la oposición, por esto es que ella considera que “se opusieron a mí proyecto por ser opositora nomás”. Lamentó que los chicos no puedan contar con este espacio cultural.

Por lo pronto indicó que van a donar los libros a las escuelas de la zona, porque recibirán igual los libros en pocos días. Además invitó a quienes quieran sumarse a la propuesta de donar libros a acercarlos y así poder armar bibliotecas en las escuelas.

Un caso insólito donde el Concejo Deliberante de Dos Arroyos rechazó la donación de más de mil libros. A cambio, el Municipio propicia la instalación de tres PC. En el pequeño municipio de Dos Arroyos, en el departamento Alem, no existe ninguna biblioteca pública, pese a lo cual el Concejo Deliberante rechazó una donación de más de mil libros con el argumento de que “ya nadie lee”.

La concejal Evelin Pellizer (Pays) explicó esta tarde en Radio República (Posadas) como consiguió la donación de esta importante cantidad de textos escolares y de cultura general para el que sería un “hecho histórico” en el pueblo, al servicio de los vecinos y de los miles de chicos de las colonias que podrían haber usufructuado de los libros para sus estudios.

Sin embargo, en la sesión de la primera semana de marzo, sus pares rechazaron la iniciativa de creación de la biblioteca pública con pueriles argumentos: “Me dijeron que ya nadie lee, que a los jóvenes no les importan los libros, que sólo quieren computadoras, y que la donación sólo iba a juntar polvo y telarañas”, lamentó la edil, que además estudia la Licenciatura en Letras en la Unam, por lo que tiene una alta valoración del aporte cultural que implica la existencia de una biblioteca en su municipio.


FUENTE: Información General. (4 de abril de 2016). Misiones Online. Recuperado de http://misionesonline.net/2016/04/04/en-dos-arroyos-los-concejales-rechazaron-crear-una-biblioteca/


 

Educación, pobreza y trabajo informal

Las pruebas PISA de evaluación de la calidad de los aprendizajes, que viene tomando la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) de la Unión Europea, han emitido un informe complementario en el que se analizan los resultados de ocho países latinoamericanos: la Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, México, Perú y Uruguay. Las conclusiones extraídas apuntan a señalar motivos y consecuencias de los bajos rendimientos observados, si bien se reconoce una leve mejora que se viene operando en la última década.

En términos generales, prácticamente la mitad de los alumnos de 15 años que respondieron a la prueba no supieron resolver acertadamente los ejercicios básicos de matemática, lectura y ciencias. Eso ubica a los citados países de nuestro continente en los últimos puestos en cuanto a los rendimientos, detrás de lo logrado por alumnos de otras naciones, como Rumania, Bulgaria, Emiratos Árabes y Kazakhstán. En el penúltimo lugar quedó Perú y en el último, Indonesia. La matemática fue un obstáculo mayor para los jóvenes de América latina, donde los mejores resultados se registraron en Chile, México y Uruguay.

Se ha estimado que la desigualdad económica es la causa fundamental de la desigualdad comparativa de los resultados. Se indica que los alumnos cuyos padres poseen un nivel de educación elevado y trabajos que los proveen de ingresos satisfactorios pueden ofrecer a sus hijos mejores medios de estudio (libros, computadoras, aprendizajes privados), un vocabulario más rico en el intercambio familiar cotidiano y más tiempo de atención y ayuda de los padres en las tareas escolares. En tanto, en los hogares pobres, donde los padres sólo han alcanzado un bajo nivel de estudios y, a menudo, se encuentran desempleados, los niños y adolescentes reciben un menor o insuficiente apoyo.
Por lo tanto, la tasa de estudiantes que van quedando rezagados son los que se mueven dentro de una precariedad de medios. Así, por ejemplo, México, con casi el 50% de su población subsistiendo en un nivel de carencias, según los datos de la agencia mexicana para el desarrollo, y con la mitad de su fuerza laboral ejerciéndose en la incertidumbre de los trabajos informales, muestra a las claras las razones que impiden a sus alumnos tener mejores rendimientos generalizados.

Siendo el progreso en el estudio de las jóvenes generaciones la clave que permitiría reducir en un futuro próximo los males económicos y sociales de las naciones que padecen hoy a causa de la pobreza, el desarrollo de los países de América latina crecería en la medida en que se afirmara la certidumbre formal del trabajo de los padres, lo que incidiría en mejoras en la atención de los rendimientos escolares de los hijos, principalmente en las disciplinas analizadas, avance valioso que sería accesible en las próximas décadas.


FUENTE:  Editorial. (23 de febrero de 2016). Educación, pobreza y trabajo informal. La Nación. Recuperado de  http://www.lanacion.com.ar/1873405-educacion-pobreza-y-trabajo-informal

Fin al lucro

Ganaron los estudiantes: en Chile la educación será gratuita

09 de diciembre de 2015

La presidenta Michelle Bachelet, cumplió otra de sus promesas de campaña al enviar al parlamento de su país el proyecto para que la educación deje de discriminar entre los que tienen y los que no.

El proyecto de ley postula devolver a la enseñanza su carácter público y gratuito, y satisfacer de ese modo un antiguo y extendido reclamo social que marcó especialmente el mandato de su antecesor, Sebastián Piñera.

Dichos reclamos llevaron a los estudiantes a tomar las calles durante varios meses, en los que hubo varios enfrentamientos con los carabineros y detenidos. La iniciativa viene a saldar una vieja deuda del Estado de ese país con los que menos tienen.

La suscripción de la iniciativa, que será enviada al Congreso para que la debata con carácter urgente, se producirá cuatro días después de que la reforma tributaria destinada a financiarla sorteara favorablemente su primer trámite legislativo.

Ambas reformas constituyen la médula de las promesas electorales con las que Bachelet volvió este año a la jefatura del Estado chileno cinco años después de haber terminado su primer mandato, y serán seguramente el eje de su mensaje anual al parlamento, este miércoles.

En ese discurso, la mandataria exhibirá el estado de sus principales políticas, luego de haber prometido 50 medidas para los primeros 100 días de su gobierno, iniciado el 11 de marzo pasado, y haber ejecutado la mitad de ese compromiso en menos de 70 días.

Además de la reforma tributaria, que fue aprobada y despachada esta semana por la Cámara de Diputados, está avanzada la reforma del sistema electoral -que será revisada entre mañana y el martes en la Comisión de Hacienda de la cámara baja- y una reestructuración del sistema de salud, destinada a mejorar el régimen de jubilaciones.

"Fin al lucro, a la discriminación; establece la gratuidad escolar y crea una nueva institucionalidad de educación parvularia", señala la invitación que hizo llegar el gobierno a especialistas del área, autoridades y parlamentarios convocados a la ceremonia de mañana, informó la agencia de noticias ANSA.

El proyecto, que tiene más de 50 páginas, persigue el objetivo de cambiar el paradigma de la educación chilena, reforzar el sistema público de enseñanza y dar poder a las familias para que sean ellas las que escojan los colegios y no al revés, anticipó el ministro de Educación, Nicolás Eyzaguirre.

La iniciativa postula dejar atrás el financiamiento compartido mediante el congelamiento de los montos que cobran los colegios ("copago") a padres y reemplazarlo gradualmente por un subsidio estatal, informó el diario La Tercera.

Según el proyecto, aquellos establecimientos educativos que reciban subsidios estatales no podrán tener fin de lucro, para lo cual deberá modificarse la Ley General de Educación vigente, que permite la obtención de utilidades por la actividad escolar.

De acuerdo con ANSA, en Chile hay actualmente 3.470 establecimientos educativos que declaran tener fin de lucro y deberán transformarse en fundaciones sin esa finalidad.

Esos colegios y universidades tendrán dos años de plazo para realizar la conversión de su estado societario y podrán solicitar al Estado que compre los inmuebles donde funcionan.

A la vez, el Estado tendrá un período de 12 años para pagar esos inmuebles y descontará del precio la inversión que realice en infraestructura.

Asimismo, el proyecto prevé la creación de un organismo estatal para la compra de colegios de aquellos propietarios que deseen dejar la actividad con el nuevo régimen, a fin de evitar cierres masivos y caída de la matrícula.

Por otra parte, la reforma busca dejar atrás la facultad de los colegios de seleccionar a los alumnos que admiten mediante evluaciones, para lo cual postula un sistema en el que los padres puedan establecer un orden de preferencia para postular a sus hijos.

Las normas para el funcionamiento del sistema educativo rigen desde la última dictadura (1973-90) y son resistidas desde hace años por gran parte de la sociedad chilena.

Las protestas, encabezadas por organizaciones estudiantiles y de docentes, se hicieron especialmente frecuentes durante el mandato de Piñera, aunque se habían iniciado bastante antes.

FUENTE:    Enorsai (9 de diciembre de 2015). Rosario, Argentina : Rosario net. Recuperado de http://www.rosarionet.com.ar/rnetw/nota162917

SOBRE LAS CONTRADICCIONES EN LA EDUCACIÓN

"Gandhi llama a la formación espiritual, la educación del corazón, el despertar del alma, y es crucial que comprendamos que la primera huella que la escuela y la televisión imprimen en el alma del niño es la  competencia, la victoria sobre sus compañeros, y el más enfático individualismo, ser el primero, el ganador. Creo que la educación que damos a los hijos procrea el mal porque lo enseña como bien: la piedra angular de nuestra educación se asienta sobre el individualismo y la competencia. Genera una gran confusión enseñarles cristianismo y competencia, individualismo y bien común, y darles largas peroratas sobre la solidaridad que se contradicen con la desenfrenada búsqueda del éxito individual para la cual se los prepara. Necesitamos escuelas que favorezcan el equilibrio entre la iniciativa individual y el trabajo en equipo, que condenen el feroz individualismo que parece ser la preparación para el sombrío Leviatán de Hobbes cuando dice que el hombre es el lobo del hombre".

(Extraído del libro "La resistencia" de Ernesto Sábato)

Fuente: Borrazás, H. (18 de julio de 2015). SOBRE LAS CONTRADICCIONES EN LA EDUCACIÓN. Publicado en Mensaje.

Un espacio interesante para conocer; en este momento están buscando docentes, bibliotecaria, personal directivo, para implementar en el año 2016 el nivel de enseñanza secundaria.

Sobre el Colegio

     El Colegio María de Guadalupe se formó en el barrio Las Tunas con el objetivo de garantizar una educación personalizada y de calidad a chicos que se encuentran en situación de pobreza.

El Colegio cuenta hoy con Primaria completa de 1° a 6° grado. Nuestro objetivo es seguir creciendo hasta completar la Secundaria con orientación tecnológica para el 2020.
Cada clase cuenta con un máximo de 25 alumnos y las áreas de enseñanza incluyen Lecto-escritura, Matemáticas, Ciencias, Arte, Informática y Educación Física. Los alumnos trabajan intensivamente en las diferentes áreas académicas en espacios adaptados para cada actividad.
Buscamos ser reconocidos como una institución que:

• Promociona el desarrollo académico, social y espiritual de todos los integrantes de la comunidad educativa para la construcción de una sociedad justa y solidaria.
• No sólo se centra en los logros académicos de sus alumnos sino que forma ciudadanos con sólidas virtudes, valores y capacidades sociales.
• Busca permanentemente nuevos y diferentes recursos culturales y tecnológicos formando a sus alumnos para enfrentar los desafíos que presenta la actualidad.
• Favorece el perfeccionamiento constante de sus docentes a través de su proyecto, las características de su cultura y su clima interno.
• Integra a las familias y a los distintos actores de la comunidad en el proceso educativo escolar para generar redes de contención y trabajo social.

• Fundación Grupo Educativo María de Guadalupe
• Avenida Juan Domingo Perón 2920 (Ex Avda. de los Constituyentes), Las Tunas, General Pacheco, Tigre. Provincia de Buenos Aires, Argentina.
• (011) 15 4 970 5759
• info@mariaguadalupe.org.ar

Una fábrica de juguetes con sentido solidario

Está en Neuquén y cumplió 30 años. Depende de Educación.

Fotos: Cecilia Maletti


Revalorizar el juego, generar espacios lúdicos y recuperar la magia perdida en los elementos más simples son algunas de las premisas del Taller Didáctico que funciona en la provincia desde hace 30 años. Tienen más de 8.000 juegos producidos por ellos mismos, que prestan a las escuelas de manera periódica. Además reciben niños y adolescentes de todos los niveles de lunes a jueves.

El Taller Didáctico, que depende del Ministerio de Educación, funciona en el complejo de establecimientos educativos ubicados en Elordi al 1.400, atrás del Consejo Provincial de Educación. Hace unas semanas cumplió 30 años de vida y los celebró con un gran mural y la visita de cientos de estudiantes."El taller surgió a partir de un grupo de docentes de nivel inicial que se abocaba a la reparación o puesta a punto de juegos deteriorados en las instituciones", recordó Laura Escalada, la directora del establecimiento. "Con el tiempo se fue modificando, empezó la producción propia con pequeñas maquinarias, con una caladora de mano, y fueron cambiando los espacios físicos", agregó.Hoy el edificio cuenta con sectores de producción y con tres salas específicas dedicadas al juego. Escalada y Alicia Pinot, una de las encargadas de la ludoteca, coinciden en que el taller es único en la región, en el país y en Latinoamérica. "Lo novedoso es que todos los juegos los hacemos acá, desde el más básico tratamiento de la madera", remarcó Pinot, docente de primaria con cambio de funciones. El proceso de los juegos arranca en el sector de "producción pedagógica", donde se piensa y se prueba la propuesta lúdica. Una vez armado pasa a carpintería donde se corta la madera, luego a diseño y después a la técnica de producción que corresponda (serigrafía, aerografía, pintura a mano o estampado). Salvo los carpinteros, el resto de los trabajos lo realizan los docentes del establecimiento. "Vamos viendo qué actividad nos gusta y nos sentimos cómodas. Podemos ir rotando", indicó Pinot. Los juegos producidos se prestan de a 15 ejemplares cada 15 días de manera gratuita. "La idea es que tengan juegos nuevos todo el año, que haya una movilidad constante en función de la planificación de la docente", remarcó Escalante. El Taller tiene cinco subsedes.


Fuente:  Neuquén. Sociedad. (20/06/2015) Una fábrica de juguetes con sentido solidario.   Rionegro.com.ar.  Recuperado de http://www.rionegro.com.ar/diario/una-fabrica-de-juguetes-con-sentido-solidario-7708733-9574-nota.aspx

La inversión en infraestructura "pone a la educación una vez más en el centro de las políticas públicas"

12.02.2015

El ministro de Educación de la Nación, Alberto Sileoni, señaló hoy que la inversión para infraestructura escolar por más de 480 millones de pesos anunciada ayer por la presidenta Cristina Fernandez de Kirchner en Casa de Gobierno "pone a la educación una vez más en el centro de las políticas públicas" lo que calificó como "orgullo".

   

“Es un honor acompañar estos anuncios que son para mejorar las condiciones de las escuelas”, afirmó el funcionario en una entrevista con Télam y remarcó que así el Gobierno ratifica que "el camino es la gestión y vamos a seguir gestionando hasta el ultimo día".

“El 15 de diciembre pasado la Presidenta presentaba un Fondo para Reparaciones Menores, Equipamiento y Mobiliario que alcanzó a unas 5000 escuelas y fue recibido con mucha alegría por cada establecimiento”, explicó Sileoni.

El subsidio es de hasta 80.000 pesos para cada institución que "si bien no alcanza para obras importantes, sirve precisamente para los gastos menores e impacta también en la economía local ya que se llaman plomeros o personal para desmalezar espacios verdes de la zona y se colocan vidrios y otros materiales que generalmente se compra en los lugares".

El ministro señaló además que estos montos “descomprimen mucho la relación de las escuelas y los municipios” y que en base al resultado positivo que tuvo la primera etapa del programa el Gobierno decidió “profundizar este fondo” y lanzar una segunda etapa de subsidios que "alcanzará a más de 6.000 escuelas”.

"No recuerdo una inversión tan grande en educación", dijo ayer Cristina al anunciar esta inversión de 488.840.000 de pesos para realizar las reparaciones que el edificio escolar requiera o la compra de mobiliario.

En ese sentido el ministro precisó que además "hay resoluciones de pago para la construcción de escuelas primarias, secundarias y jardines para 11 provincias por un monto de 311 millones de pesos” y recordó que ayer se inauguraron "de manea simbólica 41 playones deportivos en 7 provincias”.

"Estos playones son muy apreciados por los intendentes, que con mucho gusto nos ceden un espacio y creamos una cancha de básquet, fútbol, voley y así se convierte un lugar oscuro y vacío en un predio iluminado donde sacás a los pibes de la calle y los acercas al deporte”, indicó el funcionario.

Remarcó que toda está inversión va en sintonía con las 1.830 escuelas que se construyeron en el país desde 2003 y precisó que en la actualidad se están llevando adelante y licitando otras 993.

Sileoni subrayó también el anuncio de una linea de insumos para las Practicas Formativas para las Escuelas Técnicas y Agrotécnicas y Centros de Formación Profesional que permitirá "con gran esfuerzo, dotar de equipos” a este tipo de establecimientos.

“Nos encontramos que por ejemplo en algunas escuelas no contaban con el gasoil para los tractores entonces vimos que era necesario crear un fondo para estos gastos”, manifestó.

“Esta línea abarca a 2450 escuelas (técnicas, agrotécnicas y centros de formación profesional) que recibirán un monto para este tipo de insumos que va en relación con la matrícula del establecimiento y con la ubicación”, confirmó y señaló que para este programa "hay una inversión de 68 millones de pesos ahora y en junio una segunda etapa de inversión que alcanzará los 128 millones de pesos en total”.
El ministro reafirmó además que se va a “incrementar significativamente la ayuda escolar" en un 37,25% anual por alumno, por lo que la asistencia pasará a ser de 510 a 700 pesos, lo que beneficiará a 3.277.000 niños integrantes de 2.016.000 familias.

"No sólo es el aumento sino que al declararse la educación obligatoria desde los 4 años hay 177 mil niños más que recibirán esta ayuda lo que es un avance más en los derechos para los niños”, celebró Sileoni.

 

Fuente:   Télam                 

                

Mafalda en las escuelas de Misiones

Mafalda llega a los colegios para reflexionar sobre educación y la familia

En febrero, escuelas de Misiones recibirán la colección especial por los 50 años de la famosa historieta de Quino. Estará entre los contenidos

Mafalda. | El personaje de Quino llega a los colegios misioneros

 A partir del año que viene, las bibliotecas de las escuelas de la provincia de Misiones dispondrán de la colección especial de ‘Mafalda 50 años’, un homenaje del Ministerio de Educación de la Nación a Quino, el creador de la adorable niña, que cumplió en septiembre de 2014, medio siglo de vida y mantiene plena vigencia.

Los textos se distribuirán en 1154 escuelas primarias, 248 secundarias y 25 Institutos de Formación Docente. Además de los diez tomos de historietas, se agrega la serie Mafalda para armar, una selección de tiras realizadas en ejes temáticos como Mafalda y la familia, Mafalda y el mundo, Mafalda y los amigos y Mafalda y la escuela, editada por el Plan Nacional de Lectura.

La propuesta se completa con ejemplares de los Derechos del Niño, en castellano y en siete lenguas originarias: wichi, qom, mbya-guaraní, ava-guaraní, quechua, mapuzungun unificado y mapuzungun ranguileo, con ilustraciones de Quino.

En los establecimientos consultados se mostraron felices por la novedad y adelantaron que el abordaje de Mafalda como contenido se analizará en la primera jornada de Proyecto Educativo Institucional (PEI) de 2015 y que la intención es incluir a Mafalda en las currículas.

Mercedes Fleitas, secretaria de la Comercio 8, señaló que están enterados que se recibirá el material. “Hubo charlas informales porque ahora estamos con el cierre de las mesas de exámenes y todo lo que es administración, el año que viene se analizará en el PEI, porque la intención es poder hacer el mejor aprovechamiento, que sea un disparador para pensar en el aula sobre cuestiones sociales, sobre el mismo rol de los jóvenes en la sociedad, sus expectativas”.

Por su parte, el ministro de Educación de la Nación, Alberto Sileoni, explicó sobre la iniciativa de promover la inclusión de Mafalda entre los textos de lectura en las escuelas: “Es un homenaje necesario porque Mafalda hizo una enorme contribución a la escuela pública y construye la identidad nacional y cultural”. Puntualizó además que leer a Mafalda es hacer una lectura política acerca de la realidad.

Para favorecer este ejercicio crítico, se presentan los volúmenes compilados por temáticas, donde pueden encontrarse viñetas que divertidamente dejan en evidencia algunas prácticas caducas que todavía pueden encontrarse en las escuelas, resabios de la educación tradicional.

Para Quino el cumpleaños de Mafalda es el 29 de septiembre, ese día de 1964 fue la primera publicación del personaje en la revista Primera Plana.


Fuente:  TerritorioDigital
                Viernes 19 de diciembre de 2014 | 06:42

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Reformas educativas en Ecuador.

Educación: ¿y si imitamos a Rafael Correa?

Las reformas que está haciendo el presidente ecuatoriano son extraordinarias. Y lo bueno es que no lo pueden acusar de reaccionario.

4 de Diciembre de 2014 | 06:18
Fuente: MDZ online

de

por Mauricio Llaver@mauriciollaver

Es sorprendente la rapidez con que el proyecto de permitir que los repetidores accedan a la bandera quedó de lado, cubierto por otras noticias. Pero no hay que dejar de insistir en que la más grande de las batallas está en la educación. Como el año que viene hay elecciones, será bueno saber qué proponen al respecto los candidatos a gobernador. Y sería excelente que echaran una mirada a lo que se está haciendo en este mismo momento en algunos países.

Una buena guía podría ser el presidente de Ecuador, Rafael Correa, que como se sabe es latinoamericanista, bolivariano, antiimperialista, etc. Pero no es facilista y está ejecutando unas reformas educativas que son para celebrar, porque Ecuador será un país mucho mejor si las logra llevar a fondo. Está bueno recalcar su filiación ideológica, porque Correa desmiente que para lograr la inclusión social haya que hacerles las cosas más fáciles a los estudiantes. Al contrario, lo que propone es que rija una “meritocracia” donde tengan mayor premio los que más se esfuerzan. Y todo eso con la mira en competir con los países más desarrollados, que no por casualidad han llegado justamente al desarrollo.

Un resumen de lo que está haciendo Correa es lo siguiente:

· Cada ecuatoriano que consiga una beca en universidades del exterior — de cualquier carrera y en cualquier país— es becado en su totalidad por el Estado.

· La gran apuesta es a “formar formadores” y para eso creó la Universidad Nacional de la Educación (UNAE), cuyo cuerpo docente está abierto a profesionales de todo el mundo. Correa busca lo mejor, y por eso firmó convenios con la Universidad Católica de Lovaina y la Asociación Flamenca de Cooperación al Desarrollo y Asistencia Técnica. También creó el Proyecto Prometeo, que ofrece manutención, pasajes aéreos y vivienda a docentes e investigadores con diversas especializaciones para que se radiquen en Ecuador (lo cual me hace acordar a las maestras norteamericanas que trajo Sarmiento en su momento).

· Para alumnos en edad escolar se implementaron unas pruebas llamadas SER, y desde 2011 se incorporó el examen de ingreso a la universidad pública.

· Los aspirantes a docentes deben conseguir puntajes más altos que para otras carreras. Esa idea está tomada del modelo de Finlandia (ejemplo mundial en educación que Correa estudió concienzudamente), en donde ser docente otorga un status social superior al de otras profesiones.

· Para mejorar la calidad, Ecuador evaluó a todas las instituciones educativas y uno de los primeros resultados fue que cerró 14 universidades por falta de nivel.

· En una jugada política de alto voltaje, la Constitución de 2008, a instancias de Correa, prohibió las huelgas en el sistema educativo por considerarlo un servicio público.

· Otra medida es todos los cargos docentes se concursan y la retribución deja de estar vinculada con la antigüedad, ya que ahora se privilegia la formación.

· Rafael Correa sintetizó su voluntad de cambio en una frase: “Lo más fácil sería decir: todos los maestros con contratos inmediatamente adquieren el nombramiento, pero sería destrozar nuestros principios, el principio de una estricta meritocracia”.

Con todo eso a la vista, y sabiendo que a Correa no se lo podrá acusar de reaccionario ni de nada parecido, sería bueno saber qué opinan nuestros futuros gobernantes al respecto. El debate está abierto.

Tomemos en serio la provocación de García Márquez

miércoles, 1 de octubre de 2014

Tomemos en serio la provocación de García Márquez

"Jubilemos la ortografía, terror del ser humano desde la cuna", afirmó una vez Gabriel García Márquez y causó un gran revuelo. En esta nota, la autora propone significativos cambios en las reglas ortográficas. Te invitamos a leerla y a compartir tu opinión. Se abre el debate.

Por Karina Galperín  | Para LA NACION

En abril de 1997 García Márquez causó cierto revuelo cuando frente a un distinguido auditorio lanzó una provocación. "Jubilemos la ortografía, terror del ser humano desde la cuna", dijo, y sugirió cambios para flexibilizar y poner al día ciertas reglas de nuestra lengua. Raudas voces a uno y otro lado del océano rechazaron enérgicas lo que entendieron como un llamado iconoclasta al desorden.

Esta polémica es casi tan vieja como la historia moderna de nuestro idioma, y reemerge al menos un par de veces por siglo. No enfrenta anarquía contra orden porque nadie propone abolir las reglas que rigen la escritura, dejando que cada uno escriba como quiera. Se propone simplificarlas. El debate muestra que la historia de las lenguas es también la de la tensión entre la tradición y el sentido práctico del uso. Unos creen que la ortografía debe respetar la etimología (cómo se escribían las palabras en su lengua original) al precio de la dificultad, y otros creemos que sólo debe guiarse por el principio más sencillo de la pronunciación.

Algunas preguntas, entre muchas otras, siguen rebotando de época en época. ¿Tiene sentido conservar la "h" que, como ya decía el eminente gramático de Salamanca Antonio de Nebrija, "no sirve por sí en nuestra lengua"? ¿No sería mejor optar por "b" o "v", que el castellano no distinguió nunca, y eliminar la otra como hizo hace mucho la Real Academia con la "ç" porque se superponía con la "z"? ¿Es sensato seguir usando a veces la "g" y a veces la "j" para el mismo sonido?

Podría pensarse que estamos ante una discusión de eruditos. No es así. Fueron casi siempre educadores de primer orden involucrados en la enseñanza primaria quienes se movilizaron, en América y España, "con el laudable fin -como proclamaba en 1843 Sarmiento- de hacer fácil la enseñanza de la lectura que está aun llena de embarazos por los tropiezos que a cada paso suscita la arbitrariedad del uso de las letras". Los problemas que vieron esos educadores siguen vigentes. Pero también hay otros. Internet y las redes sociales plantean cotidianamente nuevos desafíos.

En 1433 Enrique de Villena notó que en algunas palabras castellanas ciertas letras no se escribían como se pronunciaban. Villena justificó el fenómeno, no sin vaguedad: "Algo añaden al entendimiento e significación de la diçión donde son puestas". Cuando en 1492 Nebrija publicó su Gramática, la primera regla de su ortografía, basada en Quintiliano, era clara y potente: "Assí tenemos de escrivir como pronunciamos y pronunciar como escrivimos". A cada sonido debía corresponderle una letra y a cada letra, un sonido. Villena sería el primero de una larga lista de defensores del criterio etimológico. Nebrija sentaría las bases de lo que el hispanista Ángel Rosenblat definiría como el "afán de sencillez que mantuvo siempre a la ortografía española en la línea de la pronunciación viva".

En 1713 se creó la Real Academia. Entre sus objetivos estaba "fixar la lengua". Lo logró a través de los años con un malabarismo a veces vacilante, a veces audaz entre el criterio etimológico, el del uso y el de la fonética. De a poco avanzó siguiendo la pronunciación: "orthographia" pasó a "ortografía", "sciencia" a "ciencia", "quantidad" a "cantidad". Pero siguieron las propuestas de reforma, como la que llevaron a cabo Andrés Bello y Sarmiento en Chile en 1844, que pedían cambios más importantes y profundos.

En la mente de los reformadores, la simplificación ortográfica no era facilismo o pereza sino pragmatismo para facilitar el aprendizaje y el buen uso del castellano. Hoy la escuela sigue dedicándole demasiadas horas y esfuerzo a la ortografía. Eso supone menos atención a otros aspectos de la gramática (la puntuación, por ejemplo) más relevantes para el manejo claro, elegante y personal de la lengua. De esto la escuela no es culpable. Intenta, con buen criterio, preparar a los niños para una sociedad que utiliza la ortografía como elemento de distinción, como un indicador rápido que permite diferenciar al "culto" del "bruto", independientemente del contenido de lo que se escribe. Simplificar la ortografía permitiría dedicarle más tiempo escolar a aprendizajes más relevantes para la comunicación y el conocimiento.

Por otro lado, no podemos desentendernos de Internet. Las redes sociales registran desde hace tiempo usos novedosos de la escritura. Haríamos mal en descartarlos con displicencia. Incluso gente de ortografía impecable manda sus SMS relajando la escritura hacia la fonética. El problema no es la relajación sino el caos. No hay que censurar sino encauzar y uniformar ese impulso, saludable y modernizador, a través de las instituciones que históricamente encauzaron con éxito los usos dentro de la normativa.

Hoy la preocupación central de las Academias es mantener la uniformidad en el mundo hispanohablante. En muchos casos (no Bello, pero sí Sarmiento; no Rosemblat pero sí el Borges de los años 20), la voluntad de reforma estuvo acompañada de reivindicaciones localistas, hostiles a España o la Real Academia. Nuestra época ya no tiene aquellas ansiedades. Todos queremos una misma lengua, respetuosa de la diversidad. Sobre la base de ese acuerdo quizás sea el momento de tomarse en serio la provocación de García Márquez y discutir de una vez las asignaturas pendientes de nuestra ortografía. Tendrá que ser en forma gradual, consensuada y tolerante hacia los hábitos arraigados, que tardarán en dejarse ir. La discusión no es trivial. Implica simplificar lo innecesariamente complejo para dedicarle mejor atención a cuestiones de la lengua cuya complejidad merece el tiempo y el esfuerzo.

García de la Concha, ex director de la Real Academia, cuenta una anécdota graciosa. Cuando se propuso simplificar "Christo" por "Cristo", uno de los académicos reaccionó indignado: "Por sobre mi cadáver". No seamos ese señor.

La autora es doctora en letras y literaturas romances por la Universidad de Harvard, profesora de la Universidad Di Tella y directora de la Maestría en Periodismo LN/UTDT

Columna de opinión publicada en el diario La Nación

Véase además:

La edición del Tricentenario